区域游戏的问题，怎么解决？

      区域游戏是幼儿园教学活动的重要形式之一，也是幼儿快乐学习的途径之一。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表现为我要游戏，而不是要我玩，自主性是幼儿游戏活动的内在特征。但不少幼师在开展区域游戏教学时，常常不知如何设计游戏、活动如何开展等问题。

　　1、小班入学后，教师如何设置区域游戏区域？
　　用形象逼真的玩具设置娃娃家、理发店、公共汽车等都可以。入学初，可以不教孩子怎么玩，幼儿喜欢什么就让他玩什么，之后逐步在过程中推进区域游戏的水平。(案例：一开始让孩子拿着医院里的听诊器等玩具随便玩。两三个星期后，问：你玩的是什么呀?看样子像是医生哦，是医生吧?这样来引出角色。再之后，分享时可以说：今天有好几个医生哦，医生都是在哪儿上班呀?这样引出医院)。
　　2、中大班幼儿如何把握区角和角色游戏之间的关系？
　　其实就是学习和游戏的关系。对这两方的处理，有三个层次：最高层次是游戏中有学习;第二层次是在游戏的情境中学习;第三层次是把学习和游戏分开来。如果分不清哪是学习哪是游戏，不如索性就把两者分开来，学习是学习，游戏是游戏，等有经验了以后，再把游戏和学习合起来。
　　3、如何吸引小班孩子投入游戏分享？
　　可以用游戏或者儿歌把整个过程串起来，让孩子都讲讲自己的游戏。需要教师想各种办法吸引孩子的注意力。
　　4、孩子不能说出游戏的闪光点怎么办？
　　孩子说不出是正常的，因为孩子眼中的闪光点与教师眼中的闪光点是不一样的。所以孩子没有办法说出老师所认为的闪光点。(案例：游戏中一个孩子扮演记者，要采访娃娃家的妈妈。到娃娃家去了三次，妈妈都没有答应他的要求。终于，第四次，记者采访到了妈妈。老师把这一内容放到交流活动中，想要表扬一下记者锲而不舍的精神，谁知记者不让老师讲，自己自豪的说：最后一次，我跑到娃娃家，一脚踹开门，把妈妈一把拽出来，一定要她让我采访!)可见，孩子眼中的情节跟教师所认为的情节有多大的差别。
　　5、游戏中不能顾及到每个孩子怎么办？
　　游戏中无法顾及到每个孩子是正常的。并不是每个孩子都需要教师去顾及。当孩子有事情做的时候，是不希望被人打扰的。当幼儿需要老师去顾及的时候再去顾及孩子。
　　哪些时候需要顾及孩子?一是游戏中产生争执的时候;二是孩子主动寻求帮助的时候;三是游戏中有危险动作的时候;四是有消极不健康的游戏内容的时候。顾及孩子的方法也有很多：如淡化情景、直接指导和间接指导。
　　补充问题：游戏讲评时无法顾及到每个孩子怎么办?
　　有时候很多孩子都有迫切需要的，这时候老师就要想办法怎样满足孩子的需要。(案例：在教室里放5个玩具话筒。游戏后，想要发言的孩子就去拿话筒，这样就有机会发言了。而没有拿到话筒的孩子不能发言。)这种有规则的满足孩子需求的做法，更适合大班。小班就最好让大家都讲讲;中班可以设置的话筒多一点，让很多幼儿都能上来说说。
　　6、“阅兵式”应该定位益智区还是建构区？
　　所谓“定位”，就是老师对游戏价值的预先设定，是把游戏作为一种手段。这样的话，“阅兵式”到底属于哪个区域，由老师预设的价值来定。如果把“阅兵式”看做孩子的游戏，就要从游戏的角度来思考问题。孩子的游戏最初是模仿，逐渐走向替代、建构等。从游戏发展的过程来看，每一阶段的侧重点是不一样的。教师要明确，游戏区是孩子的游戏还是教师预设的;游戏区是主张游戏的还是主张学习的。益智区和建构区都是以学习为主的区角。
　　7、幼儿水平有限，老师如何推进游戏？
　　教师认为孩子游戏水平有限，源于对儿童原有水平的预估不足。教师预设了孩子游戏的模式，而孩子却没有按照老师预设的情况去玩。要注意，游戏不像上课一样有预设的目标，游戏是幼儿已有经验的反映。游戏水平是在原有经验上一步一步慢慢推进的。教师要学会在孩子有限的水平上帮孩子梳理问题、提升水平、扩展经验。
　　补充问题：游戏中出现了消极的内容怎么办?(一个孩子满足于扮演小偷)对孩子采取不关注的态度，弱化他的行为。另外要想办法转移孩子的兴趣点。
　　教师在分享交流时可以选择悄悄渗透的方法，把自己认为有价值的东西教给大家。
　　教师面对孩子时可以更宽容、更放松、更低位一些。
　　8、中大班游戏对情趣性上的要求？
　　在游戏材料投放时，小班应该更多的投放逼真形象的材料。中班主要投放替代性材料，到了大班就主要提供素材。材料的复杂度是逐步降低的。大班游戏情境创设以幼儿的意愿为主，但不反对教师的支持和参与。
　　9、有些游戏情境孩子玩腻了，教师如何处理？
　　游戏的主题应该是动态的。当游戏内容缺乏吸引力了，没有人玩了，就可以缩小或取消。(案例：小医院的六次取消六次开设)同时，教师在新开一个游戏主题时，要对该主题对孩子的吸引力做预先的价值判断。
　　10、小班角色游戏开始时如何交代？
　　不要把游戏开始时的交代作为一件有负担的事情，哪个对孩子有效就用哪个。所谓“交代”就是要激发兴趣，让孩子知道玩什么，了解一些游戏时的重要事项。
　　11、如何让孩子在不变的游戏内容中保持长时间的兴趣？
　　老师要避免游戏主题不能变的想法。当幼儿对某一主题没有兴趣时，主题是可以取消的。
　　12、交流的内容如何选取？面面俱到还是重点交流？
　　交流时不可能面面俱到，所以肯定是重点交流。而重点交流不等于定点交流(只交流一个问题)。一次交流涉及到了情感、认知、能力、习惯和情感态度，就是好的交流。
　　幼师学们不仅要
　　更好开展、设计区域游戏
　　还要发挥幼儿区域游戏的自主性
　　教师应抓好四个环节
　　发挥区域游戏的四种功能
　　第一个环节：自制操作材料——凸显有效互动
　　为让幼儿与教师、同伴、材料形成有效的全方位互动，教师应提供机会让幼儿成为材料的提供者和制作者，把自主发展的权利交给幼儿。多层次的选择和自制材料，能够有效促进师幼互动、幼幼互动和幼儿与材料的互动。
　　第二个环节：自定活动规则——彰显当家作主
　　幼儿对成人制定的规则总是无法自觉遵守，而通过自己亲身体验而形成的规则能很快转化为幼儿的内在需要，并自觉地转化为幼儿的外部行为。让幼儿当家作主，成为制订规则的主人，掌握制订规则的权利，能有效保证幼儿自觉地遵守规则、有序地快乐游戏。
　　第三个环节：自主探究问题——鼓励自我成长
　　在区域活动中，教师应尽可能地让幼儿独立开展游戏;多观察，少干预;多放手，少包办;多鼓励，少指责。当幼儿需要帮助时，教师不应把自己的意见和想法强加给幼儿，而应及时以适宜的方式应答，让他们在自我尝试、自主探究中获得自我成长。
　　第四个环节：自选结束形式——体现人文关怀
　　区域活动结束时，有的幼儿希望早点结束游戏，有的幼儿意犹未尽，希望多玩一会儿。教师可把游戏结束形式的决定权交给幼儿，让幼儿自主选择结束形式，从而满足他们的不同需要，体现出真正的人文关怀。
　　结束的形式有三种：一是如果大部分幼儿都想结束游戏，可由两名教师分工讲评各自观察的区域;二是如果一部分幼儿想继续玩，一部分幼儿想结束游戏，则两名教师分工，一名教师负责留在活动室观察幼儿的区域活动，另一名带幼儿到户外进行自主游戏;三是如果大部分幼儿都有继续游戏的愿望，教师应尊重幼儿的选择。
　　幼儿教育网官网：www.zgyejy.net（长按可复制）
　  如您在生活中有育儿或者幼教方面的困惑，请关注幼儿教育网官方微信号：youerjiaoyuwang，直接说出你的问题，将会有国内知名的幼教专家帮您答疑解惑，让您的孩子得到健康快乐的成长。
　　我们致力于保护作者版权，内容来源网络，如涉及侵权，请联系我们删除！