尊重儿童发展能力，请从这5个方面做起来

      1．成人少一分替代。幼儿便能多一分发展。

　　班上最近新装了一个餐巾纸盒。早饭后幼儿都主动去那里拉下一张餐巾纸擦嘴。并把用过的纸放入垃圾桶里。不一会儿，垃圾桶里就装满了纸。我灵机一动，想抓住这个机会提高幼儿解决生活中实际问题的能力。于是，我边将废纸倒出去边说：“这些纸可真占地儿。看起来小朋友吃一顿饭我就要倒两次呢!”听了我的话，幼3L41'1开始你一言我一语地“献计献策”：“老师，我也会倒，以后我帮您倒吧。”“如果拿一个沉一点的东西压在上面，就能多装一些了。”“把纸攥成小团就不占地儿了”……在尝试了各种方法以后，大家一致认为“把纸攥成小团”的方法最为可行。就这样，我们班的又一个常规要求在孩子们的共识中诞生了。

　　其实，幼儿具有无限的潜力，关键看我们能否开发它。
　　2．提供适宜的工具，孩子的表现会令我们刮目相看。
　　原来我们给幼儿准备的奶壶又高又大，倒上奶，壶就更重了，所以幼儿使用起来非常不便，还经常洒奶。后来我们发现，容量为750毫升左右的奶壶适合幼儿使用。随后，我们就买来了这样的奶壶，还买来了小夹子、小勺子和短把的汤勺。这样，幼儿自己盛饭、盛菜、盛汤，就有了合适的工具。有了合适的工具，孩子的能力好像一下子提高了许多。
　　幼儿的能力是否能得到发挥，关键在于是否有一个适宜的环境条件。适合于成人的各种工具，幼儿用起来肯定显得笨手笨脚。反之，提供适合于幼儿使用的工具材料，就能为幼儿操作、发展能力提供前提条件。
　　3．多强调客观事物本身．少强调幼儿的弱小。
　　幼儿是天生的探索者，他们喜欢尝试新鲜事物，探索未知领域。教师的限制不仅给了幼儿一个消极的自我暗示(“你不行”)，还压抑了幼儿的积极主动性，剥夺了幼儿尝试、发展能力的机会。现实生活中，我们经常看到幼儿想做力所不能及的事，这时我们一定要强调客观事物本身，为幼儿提供帮助，而避免强调幼儿的弱小。例如，当幼儿想给班里的鱼缸换水时，我们不应该说“你们太小，干不了，还是老师来吧”，可以说“鱼缸太大了，我们一起搬吧”。我们强调让幼儿做一切力所能及和力所将能及的事情。教师的作用则在于为幼儿提供适宜的物质环境和帮助、鼓励等精神支持。
　　4．尝试错误．发展能力。
　　小班幼儿阿德用一个餐巾纸盒为小兔子做了一个过冬的象，并在盒子后面为小兔开了一扇门。我没有轻易告诉他“你做的房子太小，兔子进不去”，因为这样会打击他的积极性，还难以使他获得有关的知识。相反，我抱起小兔，试图帮助小兔钻进去。通过几次尝试，阿德意识到纸盒太小了。后来在我的引导和帮助下，阿德终于另寻材料为小兔做了一个合适的房子。
　　在这个过程中，幼儿不仅获得了一些有益的知识，还发展了能力，体会到了成功感。这种获得是幼儿宝贵的精神财富，多次这样的经历会使幼儿成为一个自尊自信的人。
　　5．尊重幼儿不成熟的幼稚行为。
　　一次在才艺表演时间，宽宽向全班小朋友及其家长(那天正值家长开放日)讲了一个笑话。只听他大声地喊起来：“哎!”、“啊!”、“嘿!”、“干什么那?”随着喊叫声的停止，他的表演结结束了。回荡在教室里的只是車强而又有些莫名的笑声。这时，为了打破尴尬的局面，更为了使这个幼儿的自尊兔遭伤害，我开口了：“听了宽宽讲的笑话大家都笑了。我知道你们一定是在笑这个人怎么这么说话，光是喊叫。但是你们笑过之后，有没有想过：宽宽讲的这个笑话说明了什么?这种不会称呼别人、大喊大叫的人的行为会给人一种什么印象?”幼儿从我的提示里受到了礼貌教育，而宽宽的心情也由紧张变得轻松了。
　　幼儿正处于成长期，经常会出现一些不成熟的想法和行为。如果教师认为他们幼稚、可笑或者可恶并通过一定的方式表达出来了，幼儿就会气馁，丧失再努力的勇气，甚至会从此留下自卑的情结。相反，如果教师对幼儿的幼稚行为给予了宽容和尊重，幼儿就能摆脱尴尬，更重要的是能保存积极主动的心态。
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