幼儿园管理：幼儿园班级管理与成员的3个相处之道

　一、 从“摆正心态”看待接不同背景的班级（自己亲手带上来的班级和接别人带过的班级之间的区别）
　　每个老师都喜欢带新班，自己亲手调教的孩子总比接手别人带过的班级要来得亲切和熟悉，班级各项常规建立也更容易。这个道理就类似与平时公开教学前，借别人班级“试教”的感觉和效果，总没有和自己班的孩子回应起来那么得心应手、水到渠成。
　　其实，带得“顺手”与否，就取决于教师是否善于营造和谐的“班级文化的氛围”。 接手不同背景的班级，就意味着接触来自于不同家庭文化的孩子群体：接新小班、托班的孩子，对老师来说，比较轻松，因为是一张张白纸，教师可以按照自己的思维方式，任意营造出属于自己“特色”的班级文化氛围；而面对别人带过一年、甚至两三年的中大班，班上的这些孩子除了各种家庭文化背景各异，还会带有前任老师的“班级传统文化”的烙印了，对老师来说，也许显得就不那么轻松了，可能在一张张“色彩斑斓”的花纸上，再想要随心所欲地调出一个色彩协调的画面格调来，就显得困难重重了。

　　如何界定班级文化——它是各种关系的总和

　　人与人
　　人与环境 达到和谐
　　人与知识
　　一个良性的班级氛围应该是积极、自信、互相帮助、相互依赖的，从向往到满足等等。
　　因此，我认为，不论接手何种背景的班级幼儿，教师心里要有明确的定位，而不应将班级管理中出现的种种“问题”归咎为“前任”老师的带班方式的原因，因为老师是营造班级文化的领袖人物。把班级氛围营造好了，老师也是受惠者。教师应该与不同性格，不同爱好的孩子建立友好关系。老师是朋友——是有相同需求的朋友，是一个重要角色，也是一位“爱的启蒙者”。
　　也许中途更换老师并不是所有家长、孩子、老师，乃至园方领导所希望看到的初衷和愿望，但往往“计划没有变化快”，正是存在种种的特殊原因，让班级运转过程中会遇到“空降兵”的突发状况。面对班级管理层面的变化，“心态决定一切”！这里所说的“心态”，既包括半途接手的“空降兵”教师，也包括对新老师投不信任票的家长群体；作为关键角色的“空降兵”，要学会调整好自己的“心态”，抱着一颗豁达、宽容之心，用平日里加倍的精力和心血来投入到班级管理中来，相信你的付出和努力终将会得到大家的认可！首先最重要的就是让班上的孩子们都爱你！喜欢你！哪怕暂时会有部分家长对“前任”老师念念不忘，对你投“反对票”，但每天早上看到班上孩子给予你最真实的笑容，这就是我班级管理工作最大的享受和回报！
　　教育的真谛贵在“相信”！同样，将心比心、换位思考，我的经验告诉我：只要看到孩子的发展和进步，家长们都是会相信“空降兵”老师的能力的！都是会给半途加入的老师以无条件的“信任票”的！
　　二、 从“营造文化”看待不同的合作者（搭班和保育员）
　　世界上的工作无非分成两大类，一类与“物”打交道，一类与“人”打交道；而教师的工作无疑属于后者，需要与各色各样的人群打交道，班级管理之道就在于“与人相处之道”，你能否处理好与人的关系，这里所指的人既包括前面所说的“孩子”、“家长”，也包括平时亲密无间的教育合作者——“搭班”和“保育员”。
　　同样道理，教师帮助孩子获得成功，家长就会心悦诚服；而教师能帮助不同层面、特点的老师“成功”，班级管理的水平就会上一层台阶，所谓“木桶原理”一般，两位老师的搭配上，一般都会存在能力上的差异，作为班组长，要善于看到搭档的“长处”、来弥补自己的“短处”。
　　让我们又回到开头关于“班级文化营造”的话题上，传统中国人对文化的界定很简单，就是以“文”化人。孩子在人与人的互助中感受来自班级同伴的支持；教师在人与人的互助中感受来自搭档伙伴的温暖。在满足生存的前提下人的本性是“合群”的，特级教师应彩云曾经说过，良性的班级文化应该是这样的：
　　让幼儿在人与人的互助中感受同伴的支持。
　　心情比工作更为重要。
　　情绪比幼儿学会各种知识、各种技能更为重要。
　　充满友情、善解人意的班级氛围，会促使幼儿和老师之间形成默契……
　　一个充满友情、善解人意的班级会吸引受教育者（孩子）高高兴兴地来上学，同样，一个充满人情味、人文关怀的班级也会让班级里的教育者（老师、保育员）天天高高兴兴地来上班工作。
　　归纳3点班组成员的相处之道——
　　要做班级管理的有心人，要做班组成员的知心人，真正走进孩子、家长、搭班的内心，成为班组成员专业成长的引路人。
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