幼儿教育：教师应如何关注幼儿一日生活的有效性

　　在幼儿园的实际工作中，教师往往更多关注的是所组织教学的有效性，对幼儿一日生活的有效性关注度却不够，而后者正是解决幼儿园教育质量问题的根本所在。
　　一、什么是有效教学？
　　评定教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指幼儿从中学到什么。
　　幼儿是在一日生活中获得学习和发展的，因此，教学管理者要引导教师关注幼儿一日生活的有效性。
　　幼儿园的一日生活，大致包括晨间活动、室内学习活动、户外活动、餐前活动、午睡、过渡环节、区域活动、离园活动等几大内容。
　　那么，如何引导教师关注区域活动的有效性和过渡环节的有效性呢？
　　二、一日生活区域活动的有效性
　　（一）区域的设置

　　1．教室的空间在一段时间内，应根据幼儿的年龄特点、兴趣和发展需要，灵活调整。但要注意的是，核心区域在每个阶段都应该设置，如建构区、角色区、美工区、语言区、操作区。

　　2．要方便幼儿进出、与同伴互动交流，尽量减少相互间的干扰。
　　3．要方便幼儿集体活动、小组活动和个别活动。所有区域均需在教师的视线范围内，可设一至两个私密空间，便于幼儿从团体活动中释放压力。
　　4．环境创设要具有吸引力，包括设施设备的软硬度、色彩、舒适感等。
　　5．规则的制定，可与幼儿一起讨论，通过讨论达成共识的规则，有利于各小朋友遵守。
　　(二)材料的投放
　　1．真实性和安全性
　　真实的材料更贴近幼儿的生活经验，便于激发幼儿探索的兴趣。
　　如在“娃娃家”投放真实的锅、碗、勺子等；在收集和投放材料时，应注意检查和消除材料中存在的安全隐患。
　　2．层次性和有序性
　　根据幼儿不同的年龄特点，投放不同层次的、对幼儿具有挑战性的材料。
　　例如：小班投放的材料可以真实为主，中班的材料可提供一些半成品和废旧物，大班可投放一些可以拆装、组合、弯曲、变化、扩展的材料。
　　3．丰富性和可操作性。
　　幼儿的思维是形象具体的，可操作的材料更利于幼儿建构新的经验，丰富的材料便于满足不同幼儿的需要。
　　4．适宜性和有效性。
　　区域材料并不是越多越好，而是以适宜为原则，过多的材料会干扰幼儿的选择。同时，尽可能多投放一些低结构的材料，让幼儿有更多创造的可能性。
　　三、一日生活过渡环节的有效性
　　(一)认识过渡环节的教育价值
　　1．在幼儿一日生活中具有独立、积极的教育价值；
　　2．是活动与活动间的自然衔接与转换：
　　3．满足了学习活动与自由活动不同节奏更替的需要；
　　4．有利于科学、合理安排幼儿一日生活；
　　5．处理好过渡环节，能让幼儿在轻松、愉快、自然的氛围下进入下一个活动；
　　6．能给幼儿提供一个释放心理能量的空间；
　　7．有利于培养幼儿自主自律的能力。
　　(二)把握过渡环节的有效组织
　　1．提示活动的结束
　　教师在活动结束前可使用两类信号：一类是视觉信号；一类是听觉信号。
　　视觉信号：一日活动流程表使用，要按照时间及活动的先后顺序，将一日活动流程用图片、照片或图加文的形式展示出来，帮助幼儿理解怎样从一项活动转入下一个活动。
　　听觉信号：活动即将结束时，教师或幼儿可轻摇小铃提醒幼儿活动结束。
　　2．过渡环节的组织
　　过渡环节的组织要轻松、自然，减少和消除幼儿不必要的等待时间。
　　在幼儿陆续集中的过程中，教师可根据幼儿的年龄特点选择与幼儿聊天、猜谜语、念绕口令、玩反义词、做手指游戏、念儿歌、数数接龙、唱数、顺数、倒数、音乐小律动、手指游戏、节奏游戏等。
　　幼儿点名环节可根据幼儿的不同年龄特点选用不同的方法进行，如一个一个数、两个两个数、集体报数、单双数等，点名环节结束，可请一到两名幼儿进行新闻分享后自然过渡到正式学习活动。
　　幼儿园一日生活中的每一个环节、每一个活动，都蕴含着巨大的教育功能和价值。
　　教师只有切实关注幼儿一日生活的各个环节，才能全面促进幼儿的学习与发展，真正实现教学的有效性。
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