幼教资源——作为幼师，扪心自问，你真的理解孩子吗？

　　现在很多文章都会说幼师很累，幼师很忙，幼师是最难做的工作之一，等等。当然，这些都是真的，幼师真的不容易，但是作为幼儿教师，我们既然忍受了劳累，就要做好这个职业，你对幼儿到底理解多少呢？
　　让我们做几道小试题测试一下：
　　第一题：
　　一个1岁半的小孩，想要从桌子上拿一个装着果汁的玻璃杯， 但是无论他怎么伸长胳膊都够不到它。 他很有可能不小心把杯子打翻， 这时你会怎么做呢？
　　答案有5个：
　　1.把孩子从桌旁拽开，并且打小手一下。
　　2.把孩子从桌子旁拽开，并给他一个玩具来分散注意力。
　　3.把玻璃杯放到桌子中央，这样就不存在玻璃杯被弄碎的危险。
　　4.把杯子递给孩子，并且让孩子喝玻璃杯中的饮料。
　　5.把玻璃杯挪到桌边，这样孩子自己可以轻松地拿到杯子。
　　我们赞同第五个答案：把玻璃杯挪到桌边，这样孩子自己可以轻松地拿到杯子。

　　因为：向孩子讲清楚一个规矩，不可以爬桌子。给孩子提供了自己解决问题的机会，孩子因此会有成就感。其它都会或多或少地导致挫折感，带来孩子的逆反和不合作。

　　第二题：
　　一个三岁的孩子，正拿着笔专注的画画，在你看来，那就是胡乱的线条，这时你会怎么做呢？
　　答案有4个：
　　1. 握着孩子的小手，教导孩子怎样拿笔模仿画画。
　　2. 防止孩子乱画而弄坏本子，从孩子手中夺去本子。
　　3. 让孩子继续画画，不声不响地走开。
　　4. 陪伴孩子一起画画，问孩子画画的内容。
　　西方国家趋向赞同第三个方案，让孩子继续画画，不声不响地走开。
　　因为：西方习惯推迟讲述正确标准的时间，让孩子尽可能发挥自己的想象力，不过早地告诉孩子某一种既定的标准，否则会使孩子的思维缺乏弹性而定型化。
　　第三题：
　　一个四岁半的小孩儿，认真的听你讲故事。但他有太多的疑问，不停地发问与故事相关的问题。这时你会怎么做呢？
　　答案有5个：
　　1.阻止孩子再说话，然后你接着说故事。
　　2.不管孩子的说话，直接把故事完整的讲完。
　　3.为了惩罚孩子多说话，停止讲故事。
　　4.逐一解答孩子的问题，再继续说故事。
　　5.与孩子一起寻找问题答案，即使你知道，然后引导孩子继续听故事。
　　著名作家歌德经历的是第五个答案：与孩子一起寻找问题的答案，即使你知道，然后引导孩子继续听故事。
　　小时候，歌德母亲常给她讲故事，但她讲故事比较独特，总在讲的中途停下来，留下一个让小歌德想象的余地。让他发挥想象，续说下去。由于自小就受到想象力的培养，使歌德后来成为举世闻名的大作家。其他四项，阻碍了孩子的想象力，压制孩子的求知欲望。
　　让我们再回想一下，我们常对幼儿这样说吗？
　　“不行、不可以”
　　“你一定要”
　　“没有原因，我说不行就不行！”
　　“你看看人家谁谁谁！”
　　“我这都是为你好.....”
　　“听话”
　　“你还小，会把这些东西摔坏的。”
　　其实作为幼儿教师有时对幼儿不够懂！
　　什么是真正的懂孩子？
　　阅读下面的故事，关注幼儿教师辛迪对儿童在积木区吵闹行为的接纳，仔细观察细节，看看接下来会发生什么。
　　在辛迪的班上，一群孩子正在用积木搭建斜坡，他们玩的很起劲。斜坡搭好后，孩子们尝试让小汽车滑的尽可能快，所以发出很大的响声，有时候还有大幅度的身体动作。飞来飞去的小汽车撞到墙上、窗户上，有时还差点砸到其他小朋友的身上。
　　辛迪纠正他们的行为，提醒扔小汽车的危险后果，“要保证小汽车只在斜坡上运动或快速滚动，这样扔来扔去太危险，”辛迪没有把小汽车收掉或终止游戏。她知道，儿童追求的是更快速度，因此，给儿童提供了高尔夫球：“我有一个新主意，高尔夫球滚起来很快。你们使用高尔夫球玩斜坡，条件是只能在斜坡滚动、不能扔。扔来扔去很危险，我就把球收起来。”
　　孩子们很开心地搭建斜坡，并按照辛迪提出的规则在斜坡上滚高尔夫。事实上，孩子们能以惊人的速度在斜坡玩高尔夫球，而不是把球扔来扔去。
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　　“当观察、倾听儿童的想法时，我一直问自己这样的问题，他们尝试取得什么样的成功？什么东西这么好玩？”我觉得他们不会没有理由地这么吵、这么疯，他们是想让小汽车尽可能跑快。我为他们提供高尔夫球，支持他们达到追求速度这一目标，其实是挺大胆的。我认为，这可能使他们的活动更细心，增加控制性。很高兴，儿童及其认真的对待这个活动，并且遵守我制定的规则。看着孩子在探索速度的物理特性，这真是让人兴奋。我很高兴，预感到速度是儿童真正的兴趣点，而不是随意不加拘束的游戏。”
　　如果发生在我们的身边，很多教师可能会马上站起来，阻止儿童吵闹，避免游戏的潜在危险。但是，辛迪的接纳心态使她在根据日程安排组织儿童前有所调整。它允许儿童按照自己的兴趣开展活动，利用儿童的热情，使他们的学习进一步深入，由于辛迪提出挑战，儿童的探索变得更有目的，而不是仅仅通过无意义游戏，漫不经心的学习有关重力与速度物理知识或干脆终止这一活动。
　　中国的幼儿教师最怕课堂乱、最怕幼儿做预设目标以外的事（尤其是上公开课的时候，最怕幼儿提一些意外地老师都解决不了的问题，是活动没有按照老师的思路进行，把这些看作是捣乱行为），最喜欢把幼儿塑造成自己希望成为的人，最高兴幼儿按照教师的意见做。
　　我们教师不要把一些理解不了的行为当做是捣乱，要善于观察，发现孩子的兴趣点，允许儿童按照自己的兴趣开展活动。改变以往的只注重教师的“教”转变为现在的更注重“幼儿的学”和“学的过程”，让幼儿从“要我学”向“我要学”转变，有动机和没动机学的效果大不相同：
　　如：
　　1.故事《会生孩子的爸爸》
　　教师开始设下悬念：
　　“小朋友，知道你们都是从哪里来的吗？“妈妈的肚子里”“那么小猫、小狗都是从哪里来的呢？”“狗妈妈、猫妈妈生的”“那你们知道谁是爸爸生的吗？”这时，幼儿的兴致很高，非常想知道答案，急切地问：“老师老师，到底谁是爸爸生的呢？”“你们都非常想知道答案吧，那我们一起来听故事吧《会生孩子的爸爸》。
　　效果：
　　幼儿充满好奇、专注的认真的在听。
　　无动机：
　　“小朋友，今天我们来听故事《会生孩子的爸爸》。
　　效果：
　　幼儿兴致不高、听得不认真。
　　2.《吃橘子》
　　教师提出问题：
　　“小朋友，你们都喜欢吃橘子吗？那你们知道橘子一共有几瓣吗？大橘子和小橘子的瓣数一样多吗？”
　　效果：
　　幼儿充满好奇，急切的想知道答案，这时，教师把橘子发下去，孩子们都认真的在数。
　　无动机：
　　“小朋友我们今天来数一数橘子一共有几瓣？看大橘子和小橘子的瓣数一样多吗？”
　　效果：
　　幼儿有的在数、有的在玩。
　　我们要更好的去发挥幼儿的自主性，将关注的目光给孩子，知识的“给”，永远只能是死知识，而“导”才能激发活的源泉，“真”问题激发思考，动口动手与真正参与，我们教师的任务是“导”而不是“给”。
　　我们只需要扮演支持者，让幼儿自己去创造、去探索、去尝试、让幼儿自己发现世界的美好、从而激活生命、让生命自由发展。
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