因型而异巧对待，缓解新生适应难

       九月份，新生入园是幼儿园一项重要的工作。由于幼儿的个性和教养方式不同，所以，幼儿入园适应困难的原因与表现也不同，因此，教师要采取因人而异的策略，才能帮助幼儿顺利度过入园适应期。
　　跟随型：适时陪伴法

　　有的幼儿来到幼儿园就喜欢跟着第一个接他的老师，很类似于心理学中的印刻现象。这其实是一种依恋转移，也不失为一种解决适应性困难的有效方法。但如果这个老师不在，她就会哭闹，情绪激动。所以，刚开始，老师可允许她跟着自己、陪着她，慢慢过渡到，你坐这儿等一会，我坐在不远处陪着你，再到教师借故暂时离开。

　　睿智来园的第一天，就是我接待的他、陪着他，因此，我走到哪里，他都要跟着，和我的距离不会超过一米。如果有老师领他到别处，他就大哭，抱着我，不让我走，别的老师连碰都不敢碰他。开始两天，我允许他跟着我。到了第三天看到他情绪好些了，我说：“睿智，高老师在讲故事，我们去听听好吗?”他说：“你去吗？”我说：“走，我们一起去。”我让他坐在小朋友中间，我坐在他身后。刚开始，他不停的回头看我在不在，看见我就放心了。慢慢的我把椅子撤掉，但是我不离开房间，让睿智能看到我。到了下一周，看到适应得很好了，我说老师要出去拿点东西，你在这儿玩着等一会儿，老师马上回来。就这样睿智慢慢离开我，融入到小朋友中间去了。
　　茫然型：分配任务法
　　这种类型的幼儿常常表现出一脸茫然，不知道玩什么看什么，不爱讲话，坐着不动，接着会突然哭两声，然后又这边看看那边瞧瞧。这一类型的幼儿最容易转移注意力，所以，老师要不断给他新的刺激，让他不断有事情可做。比如让他去看看书、玩玩玩具、整理积木，做点力所能及的事情。
　　涵涵一入园就什么也不做，自己拿着妈妈给的小手绢，可怜兮兮的一边擦泪一边到处看，看够了，就哭一会儿。有一次，她竟然帮老师断案，告诉老师谁和谁争执的原因是什么。因此，我总是给她布置一点小工作让她做，让她摆区角的玩具，帮助老师发筷子，忙着忙着她就忘记哭了。但是如果一停下来，她就又会掏出手绢开始擦泪，并喊着我要妈妈。我就继续想办法，安排她做些事情，转移她的注意力。
　　暴躁型：发泄等待法
　　这一类型的幼儿表现特征是哭声尖锐、连哭带打，非常激烈，拉开门向外跑，或者跺脚、打滚、甚至摔打东西。这样的幼儿一般个性比较强，在家里呆的时间比较多，或者平常只有少数人照顾她，比如全是妈妈或者奶奶一人带大的，接触外界比较少。因此，当孩子哭闹时，教师要多用肢体接触，平静地抱着她，或者握着她的手。换个角度说，哭闹也是宣泄内心紧张情绪的方法，等哭闹程度弱下来，教师再进行交流，不用直接教育幼儿说“哭不是好孩子”，可直接带幼儿去玩玩具、看看书。当所有的语言和动作都无济于事时，教师要让他自己发泄和冷静，教师的过度关注和家长过度满足，只会让幼儿把哭闹作为达到目的的砝码。
　　麦克皮肤黝黑，个头较高，浓眉大眼，刚入园那天，妈妈根本抱不住他，一放下就往外跑，好不容易抱进教室，他一把掀翻了积木筐子。我让他妈妈赶紧离开。麦克看到妈妈走了就向外跑，老师赶紧把门反锁上，一时间所有的幼儿都安静下来，看着麦克一个人像疯了似的连跳带蹦，又哭又闹。我一看这样可不行，这样会影响到其他幼儿的。于是，我抱起麦克来到了午睡房，麦克在地上打滚，我什么也不做，只要他不作出过激的伤害自己的行为我都不制止。第一天麦克哭闹了近一个多小时，等他安静点，我说你去把自己的小毛巾拿过来，擦擦脸，他倔强的不理我。我拉着他的手，和他一起去拿。我给他擦干净脸，然后让他把扔在地上的东西捡起来。他不捡，我自己开始捡，故意说：“这么好的玩具让你摔坏了，这个玩具很难买到的。”他说有什么了不起，我家就有。我看到他开口了，心里明白他已经将情绪宣泄的差不多了，就说那你拿来我看看一样吗。结果第二天，他真的拿来了，但是还是哭闹了半小时，以后几天哭闹时间慢慢缩短了。
　　沉默型：旁敲侧击法
　　这一类型的幼儿很沉默，不哭不闹，有些老师就以为她适应好，其实这是另一种适应困难的特征。她不参加任何活动，总是徘徊在集体之外。对于这样的孩子，就要多引导，旁敲侧击，带动他从旁观者变为参与者。
　　子耀入园时跟谁都不说话，总是自己一个人坐在椅子上发呆，对于教师的交流就像没有听见。刚开始，我邀请他参加游戏，他不参加，很坚决的拒绝，再强硬一点他就哭。于是，我就先不管他，故意夸张地和他身边的小朋友交流，比如说：“月月你的书真好看，可惜子耀没有书。”子耀听见了，看了看我，没有任何表情。我想他是男孩子可能对车感兴趣，于是就拉着书豪来到子耀面前，说：“书豪，你的车跑的真快，让我和子耀看看，到底有多么快。”书豪高兴的推起小车，红色的跑车顿时引起子耀的兴趣，可是他还是没有离开座位，我又继续旁敲侧击的说：“你看别人都有玩具，可惜，子耀什么玩具都没有带来。”子耀急了说：“我有铠甲勇士。”说着跑到自己的小壁橱里拿出玩具，一下子引来很多孩子围过去，他们七嘴八舌的和子耀交流起来，我也笑着退出了场地。
　　粘人型：爱抚缓解法
　　这一类型的幼儿多为女孩，特别喜欢缠人，成人的身体接触能给她带来安全感。教师可以多抱抱她，逐渐过度到拉着她的手，再过度到远远看着她。
　　迢迢一进幼儿园大门就黏在了妈妈脖子上，妈妈把她抱到班上，放下来，她立刻就抱住了妈妈的腿，边哭边不停地说：“妈妈，抱抱。”我赶紧走过去说：“迢迢来了，老师抱抱好吗？老师还给你留了好吃的饼干呢！”说着，我抱起迢迢，她妈妈顺势离开。我抱了她一会儿，看她情绪稳定了就说：“老师要去给小朋友拿毛巾，你先下来，等我发完毛巾，老师再抱你，好吗？”迢迢点点头，让我牵着她的手，不再哭闹了。
　　嘟哝型：语言答复法
　　这一类型的幼儿不一定哭，但是嘴巴里却嘟哝个不停，重复最多的语言是“老师，妈妈什么时候来接我啊，快来了吧。”这类幼儿期待着早点见到父母，但又不确定父母什么时候会来接他。教师不应回避，更不要恐吓或者不耐烦，一定要明确告诉他：“妈妈一定会来接”“妈妈下班就会来的。”
　　浩浩胖乎乎的，特别可爱，总是嘟着小嘴问我：“妈妈什么时候来接啊？”一天下来，要问几十遍，每次问我，我都会看着他的眼睛，肯定的说：“妈妈会来接你的，一定来接浩浩，你先去玩玩积木，等一等妈妈好吗？”每次讲完，浩浩就会很满足的去玩一会儿，等想起来，又会重复这句话，我还是认真而且肯定的对他说同样的话。慢慢的，浩浩问的间隔时间越来越长，到了第五天，就只问五六次了。
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