解决幼儿园小学化问题的关键在于园长

       解决幼儿园“小学化”倾向问题势在必行，它是保证幼儿健康成长的重要条件。从幼儿园教育内部来看，园长、教师以及幼儿家长都承担着教育幼儿的责任，她们都是幼儿的教育者。在这三者中，园长是幼儿教育政策法规的执行者，是幼儿园课程的领导者，是幼儿教师的引领者，也是家庭教育的指导者，处于重要地位。这样一个角色定位，决定着解决幼儿园“小学化”倾向问题的责任主体是园长。所以，要从根本上解决幼儿园“小学化”倾向问题，必须首先抓好园长队伍建设。抓住了园长也就是抓住了解决问题的关键。我们认为，园长队伍建设要从以下三方面着手：

　　一、引领园长转变观念
　　观念决定行为。只有帮助园长进一步转变观念，防止和纠正“小学化”倾向才能变为园长的自觉行动。要转变园长的教育观念，首先就要明确自己的责任。目前，不少园长认为“小学化”倾向问题是家长和社会的责任，和自身没有关系。“小学化”倾向问题归根结底是教育内容和教育方式的“小学化”，而园长是幼儿园课程的领导者，对幼儿园的教育内容和教育方式有决定权，园长有什么样的教育理念就会选择什么样的教育内容和教育方式。如：有些幼儿能做的事情不一定就是当前适宜做的，象写字这类的活动，虽然幼儿可以学会，但由于幼儿年龄小，手部肌肉易疲劳，在幼儿园阶段练习写字，对幼儿养成正确的握笔姿势和用眼卫生都是极其不利的。
　　二、引领园长研究教育
　　有的幼儿园之所以会出现“小学化”倾向问题，是为了满足家长的需要，担心如果不满足这种需要，幼儿园就会失去对家长的吸引力，家长就不把孩子送来，这就会影响幼儿园的生存。其实，最能吸引家长的应是幼儿园的办园水平和特色。而要提高办园水平并办出本园的教育特色，就要不断创新，要创新教育就要研究教育。
　　为了引领园长研究教育，应从以下三个方面着手：
　　第一是确定研究主题。研究教育不能面面俱到，而要抓住重要问题。我们认为学习方式的变革是新课程改革的核心，幼儿是天生的探索者，他们的探索学习是在游戏过程中进行的。出于这样的认识，我们把“幼儿园科学探究性游戏活动课程研究”作为园长进行教育研究的主题。
　　第二是组建研究团队。研究主题确定后，我们又把6所区属教育办园的园长组成一个研究小组，并聘请辖区内的优秀园长、知名教师成立了区学前教育专家小组，指导6所幼儿园开展研究活动，每月进行区域研究、园本研究各一次。
　　第三是开展研究活动。有了研究主题必须有研究活动，只有这样，教育研究才会取得实效。在研究中，每个园的园长都对本园教师做了“如何设计科学探究性游戏活动”的专题讲座；接着，园长指导全园教师每人设计执教一节“科学探究性游戏活动”；之后，区教研员和园长一起看评活动，并推选出一节活动；然后，园长对推选出的这节活动进行再指导，并和区专家小组成员一起进行跨园执教研究；最后，在全区进行观摩展示，并由区教研员进行现场点评与培训。
　　教育研究，使园长和老师的发展方式有了明显改变——用对话式交流取代了用“听和看”的被动接受方式，也使教师的教学方式发生了改变——幼儿在亲身经历中体验发现与探究的快乐。探究性游戏活动课程淡化了“课”的痕迹，幼儿在玩中学，做中学，“小学化”倾向问题随之逐渐消失了。教育研究，不仅使园长和教师转变了教育观念，提高了教育能力，而且也使幼儿园的办园水平得以提升，为形成幼儿园教育特色奠定了基础。
　　三、引领园长开展家长工作
　　要克服“小学化”倾向问题，园长还要做好家长工作，中国幼儿教育网认为帮助家长树立以下两种观念是做好家长工作的首要问题：
　　其一是正确的儿童观。要帮助家长认识到，幼儿期是生命的初始阶段，他们认识世界主要依靠动作思维，幼儿的学习是在游戏化的情境中，通过听、看、说、唱、画、做等多种感官的参与，进行“自我建构”的过程。只有这样去组织幼儿学习，他们才会感到学习的快乐，学习才会有效。
　　其二是现代学习观。人类社会进入“知识经济”时代后，人们普遍认识到，一个人要适应现代社会的生活，就必须终身学习。事实上，一个人不可能在学校教育中学会一生所需要的各种知识，所以要帮助家长认识到，幼儿期的学习是为一生的发展打基础的，人生能否成功不取决于起跑阶段，正如《芬兰全球教育第一的秘密》一书的作者所说：“人生真的不是一场需要赢在起跑点的百米冲刺，而是一场与自己赛跑的马拉松。在教育的马拉松长跑中处处都是起跑线，成功者将是那些持之以恒、终身学习的人。”要使孩子能够终身学习，就必须培养他们的学习兴趣和学习习惯，这比学习知识更重要。
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