幼儿园3-6岁连续混龄教育组织的4个策略

       幼儿园混龄教育是将不同年龄段的幼儿混合在一起进行教育的组织形式。混龄教育通常分为连续混龄与间断性混龄两种,其中连续混龄是指让幼儿从入学开始就持续地接受混龄教育,而间断性混龄则是指幼儿只在每天或一周的某个或某些时段接受混龄教育,其余时间仍然接受非混龄教育。曾有研究者提出间断陡混龄是一种比较适合我国国情的学前教育组织形态,但这种混龄教育形式有其显着的局限性,如实施时段的间隔会使异龄伙伴之间的熟悉度不高,同时也很难周全各种混龄内容,从而影响活动质量,因此随着我国经济发展和家长对混龄教育认同的提高,目前我国有越来越多的幼儿园在尝试和探索连续混龄教育形式。笔者在幼儿园8年探索经验的基础上,对如何组织与实施连续混龄教育提出自己粗浅的看法,以求教于大方,并推动有关混龄教育的讨论与研究。

　　一、幼儿园连续混龄教育的班级组织
　　首先在班级幼儿的构成上,我们认为连续混龄教育适合于3-6岁的儿童,而且最好采取小班化的组织形式,每班人数控制在24-30人之间,一要保证年龄上的混龄,即班级幼儿的年龄应从3岁到6岁不等,且一岁为一个年龄段,并尽可能地按照1:1:1的比例进行编班;二要保证时间上的混龄,即幼儿进班的时间要有层次性,应按照新进、进班一年、进班两年的梯度来统筹安排,以保证新生与老生之间有充分的经验交流与碰撞,从而更好地发挥连续混龄教育的优势。
　　其次在班级教师的组成上,应充分考虑到连续混龄班小组活动增多,并与个人学习活动交叉进行的实际需要,放弃我国绝大多数幼儿园采用的“两教一保”的配班模式,而实施“一班三教”的新模式,即每班配备3名教师,并且在实际的工作中,3位教师均担当教育的责任,而没有教师与保育员之分。这3位教师可以按照主班教师、配班教师、卫生班教师的角色每日轮流,其中,主班教师侧重于幼儿一日活动的组织,卫生班教师侧重于一日卫生工作,配班教师则主要是配合主班与卫生班老师的各项工作。这种安排必然要求3位老师要善于沟通、配合默契。
　　二、幼儿园连续混龄教育的环境创设
　　环境是重要的教育资源,连续混龄教育的有效实施同样必须重视环境创设,由于要兼顾3-6岁幼儿发展的不同需要,因此连续混龄教育班的环境创设不仅有别于同龄班,更是对教育者提出了更高的要求。在物质环境创设方面,连续混龄班遇到的首要困难是如何激发不同年龄段幼儿在同一个环境中的互动,以实现多层次的教育目标。要做到这一点,就必须充分考虑三个年龄段幼儿的生理心理特点,注意创设一个富有层次性的弹性环境。如教室中摆放的桌椅要有高、中、低三个层次,盥洗室内的设施同样要有高低不同的层次设计;在摆放区域活动材料时要注意年龄层次,将低年龄段幼儿选择较多的材料放在低一点的位置,在分配置物柜、被柜、床铺等一些生活设施时也要考虑低年龄段幼儿的使用方便等。
　　为了更好地开展混龄活动,混龄教室还需要进行合理的空间安排,采用开放式和区隔式相结合的空间设计。一方面,教室里要有一片开放式的空间,能够给不同年龄段幼儿的交往提供充分活动的场地,同时也有利于开展集体活动;另一方面,区域活动材料的摆放最好采用区隔式的空间设计,不同的区域保持一个相对独立的空间,并实行动静分离,减少不同区域活动之间的干扰。
　　在精神环境创设上,连续混龄班特别强调创设一个能使全班每个幼儿都感受到被接纳、关爱与支持的和谐环境,以此形成一种宽容、团结的大家庭式教育氛围。教师要充分尊重每一个幼儿,给他们提供一个充分按照自己的节奏与步调成长的场所,让幼儿体验到被人“尊重”的同时,也学会怎样去“尊重别人”。与此同时,建立一种自由和自制相结合的班级氛围也十分重要。自由和自制不仅是建立有序与有效班级制度的基础,而且是保证混龄活动顺利开展的基础。幼儿的自由应是一种秩序内的自由;自制则是建立在了解与内化规则基础上的一种自律,无自制的自由将导致班级的混乱,从而也会使自由失去其内在的积极意义。
　　三、幼儿园连续混龄教育的实施要点
　　一是要重视混龄生活活动。杜威曾指出:“教育应当是生活本身,而不是生活的准备”。混龄教育和生活更是密不可分,因为只有生活才是真实的、具体的,是各个年龄层的幼儿都能感知并感兴趣的,而且生活是动态的,对生活的认知和感悟可深可浅,适合于任何年龄层次幼儿的探索需要与能力,所以连续混龄教育必须重视儿童生活活动的组织与实施,才能产生应有的教育成效。为此,在生活活动中,凡是孩子能够自己做的都应让他们自己去做,如让幼儿自己盛饭、自己洗碗、自己穿衣叠被、自己整理环境……这些都是幼儿的真实生活,既来源于幼儿的现实需要,又与幼儿将来的生活相联系。幼儿在此过程中能够习得多种技能、发展多方面能力、体验各种情感,从而获得对自我生命意义的认识及精神上的成长。针对混龄班的编班特点,还要注意采用指定结对或自由结对的方式,让小年龄幼儿感受大年龄幼儿的照顾与关爱,从哥哥姐姐身上获得有益的成长经验;大年龄幼儿在帮助和照顾小年龄幼儿的过程中,则能体验到助人的愉悦情感,增强责任心。通过小学大、大帮小的方式:混龄班幼儿随着年龄的增长可以共同体验从被爱到关爱的全过程,从而弥补当今独生子女缺少兄弟姐妹的遗憾,混龄教育的作用由此也更加凸显。
　　二是要灵活组织混龄学习活动。混龄学习活动既有平行的同龄小组活动、个别活动,也有混龄的小组活动及集体活动等多种学习组织形态。当全班大部分幼儿都对某个内容感兴趣时,可以考虑混龄集体活动形式,如讲述与谈话等语言活动、欣赏活动、社会性活动、游戏活动等。设计和组织混龄集体活动很有讲究,因年龄导致的能力差异,每个环节都要考虑到层次性,如设计的问题要有深有浅、提供的材料要有难有易、提出的要求要有高有低。教师还要经常巧妙地运用异龄互动,把年幼幼儿的问题交给年长幼儿解决。
　　连续混龄班的小组活动可以根据儿童年龄、能力、兴趣、爱好等的不同进行自由组合。以年龄相同或能力相当为一组,可以进行一些针对年龄特征的知识、技能学习;还可以兴趣、爱好相同者为一组,探索一个共同感兴趣的问题,共同策划活动过程,通过分工协作来完成,培养幼儿初步的合作与规则意识。个别活动开展的重要渠道是混龄区域活动。这种个别活动主要是幼儿在教师提供的“有准备的环境”中,在教师的引导和指导下主动学习和发展的个别探究活动,教师的指导重点在于及时介入和引导不同年龄的幼儿在不同的水平上都能获得发展。
　　四、幼儿园连续混龄教育的实施条件
　　一是要提高教师专业素质。混龄教育中,年龄的差异和同龄之间的个体差异是交织在一起的,而且不同的异龄组合在不同的教育背景中,其表现形式和发展价值是不同的,这就不仅要求教师细心观察孩子的行为,还要即时判断和分析孩子行为的发展意义,能够及时采取有效的应答与指导策略。可以说,混龄教育对教师的专业素质不仅是一种挑战,也是一种培养,教师的教育机智和指导策略是应着孩子发展需要的多样化而逐步形成的。
　　二是要赢得家长的支持与配合。家庭是幼儿园重要的合作伙伴,在混龄教育的实践中,家长的支持更是幼儿混龄教育取得成效的重要保证。幼儿园应该让家长熟悉混龄教育的目标和组织形式,得到家长理念上的认同,同时,要通过多渠道的宣传与帮助,让家长了解如何在家中实施混龄教育,通过实现幼儿园混龄生活与家庭生活的一致与连续性来提高家园共育的实效和保障混龄教育的价值。
　　总之,3-6岁连续混龄教育的组织与实施是一项非常复杂的系统性工作,还有许多问题需要进一步思考和解决,也就需要更多教育理论研究者与实践工作者的关注和探索。
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