毕业是美好回忆，还是形式主义？

      又到了一年毕业季，不仅大学生、高中生们纷纷开始晒毕业照、举行毕业仪式，连幼儿园的小朋友们也开始准备毕业纪念活动了。有的幼儿园结合“六一”举行全园大活动，有的幼儿园则单独为大班的孩子和家长举行表演或游园活动……总之，若是不举行个大班的毕业纪念活动，就好似对小朋友们没点交代一样让他们静悄悄地结束了三年的幼儿园生活。

　　可是，组织相关毕业纪念活动时，教师又是排练节目，又是制作文件，又是请家长协助，正常的教学完全被打乱了，无形中也增加了不少工作负担。同时，大多以表演为主的活动到底对孩子有多大意义呢？大班的毕业纪念活动对于孩子来说究竟是三年幼儿园生活历程的美好回忆，还是在成人指导下的形式主义走过场呢？
　　疑问一：毕业纪念活动是幼儿自主的需求还是成人的意愿？
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3～6岁儿童学习与发展指南》都明确提出要尊重幼儿的身心发展规律和学习特点。对于5～6岁的幼儿来说，他们的自主性和主动性明显增强，做事也更有目的性和计划性，对交往规则有了较多了解，愿意和同伴交往、游戏，能够产生初步的集体荣誉感。不过，虽然5～6岁的幼儿有了一定的自主意识，但是像毕业纪念活动这种大型的活动，对于孩子来说是否是出自他们自主的需求呢？他们能否主动承担毕业纪念活动中的策划和演出任务呢？恐怕，在良好的愿望与有限的能力之间还存在着巨大的差异。毕业纪念活动是否做、如何做，归根结底还是由成人的意志决定的，即便幼儿能在其中承担部分职责，成为了表演的主体，那也是在成人的引导和指挥下呈现出来的一种状态，并不是幼儿本身的面貌。
　　疑问二：毕业纪念活动对于幼儿的发展有哪些积极意义？
　　说到这个问题，家长或者教师都会给出很多答案，例如给孩子留下美好的回忆，帮助家长收集孩子三年的成长点滴，为孩子做好幼小衔接的准备，引导孩子萌发初步的集体意识等等。的确，这些都是毕业纪念活动能够带给孩子的积极意义。
　　但是，是否只能通过毕业纪念活动来达到这样的目的呢？就拿“帮助孩子记取三年的幼儿园生活”来说，这种记忆是非常个人的，有很大的特异性。每个孩子对于幼儿园的感受都是不一样的，他们记忆中好玩的事情、幸福的事情也是完全不一样的。现在很多幼儿园都请专业影楼的摄影人员为孩子拍照，但是千人一面的照片能否反映出每个孩子的特点？当孩子拿起这样的照片时，是否真能够回想起这三年的幸福生活？我认为，能为幼儿留下深刻记忆的影像资料应更多来源于平时的积累，这不仅要依赖家长平时的细心搜集，还需要教师有会发现的眼睛、勤记录的习惯、善保存的做法，只等最后阶段“突击”无疑是不现实的。
　　再如，期望毕业纪念活动能够帮助孩子萌发初步的集体意识，让孩子对生活了三年的班集体有归属感，有集体荣誉感。这些的确是《3～6岁儿童学习与发展指南》中的要求，但是《指南》也针对5～6岁的幼儿提出了诸如“幼儿园组织活动时，可以经常打破班级的界限，让孩子有更多机会参加不同群体的活动”“幼儿园应经常组织多种形式的集体活动，萌发幼儿的集体荣誉感”等具体要求。以此具体要求来衡量幼儿园毕业纪念活动，我们不难发现，毕业纪念活动的确可以搞得盛大隆重，但是表演节目毕竟还是以班为基本单位的，集体活动也很少能打破班级的界限。所以，看似热闹的活动对于孩子的发展是有限的，至于能否通过一次活动就让幼儿产生集体归属感或荣誉感，其答案是不言而喻的。
　　毕业纪念活动的确能调动家长的积极性，孩子参与其中也会快乐异常、兴趣高涨。同时，这也是幼儿园三年教育成果的集中展示，对树立及传播幼儿园的声誉也有很好的助益。但是，这样的毕业纪念活动是否非搞不可呢？根据维果茨基的社会文化历史理论，儿童的认知发展更多地依赖于周围人们的帮助，儿童的知识、思想、态度、价值观都是在与他人的交往中发展起来的，儿童发展的情况取决于他们学习的方式和内容。可见，要展示幼儿园的教学成果与成绩并不是一次毕业纪念活动能涵盖的，幼儿的能力发展水平也不是通过毕业纪念活动来衡量的。
　　毕业纪念活动就是一次集中的展示，展示的内容应该是孩子们在平时接触到、感受到、学习到的，是他们与环境互动的结果，是他们在一日生活当中积累的经验。而不应仅是热热闹闹的大合唱、声情并茂的诗朗诵、花团锦簇的集体舞，更应放眼于幼儿一日生活中的方方面面，让家长通过多种活动形式真正感受到孩子三年的发展与改变，体验到孩子能力的增长与经验的积累。只有关注到每一个孩子开展的各具特色的活动，才会让孩子和家长从中获得真正的感动与体悟。
　　不管是为了留给孩子美好的回忆，还是热热闹闹的形式主义，组织毕业纪念活动的确是有利有弊。所以，是否组织毕业纪念活动并不是我们需要紧抓不放的问题，我们应该思考的是这个活动是否尊重了幼儿的身心发展规律，幼儿能否从中获得有益于身心发展的经验。
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