特级教师：4句话，改变你的课堂

导读
　　怎样的课才算“好课”？作为从教三十多年的人，回顾自己上过与看过的课，总觉得称得上“好课”的不外乎这么几个“有”。
　　总结起来是四句话：要有人，要有料，要有趣，要有变。

　　如果浓缩一下就是要有味，能让人回味无穷的味。

　　1、课堂要“有人”
　　你的课堂上，有生命的成长吗？
　　有人的第一层含义，当然是有学生。
　　作为一位教师，应该努力从教育的本原，来认识我们的课堂，教育是面对人，帮助人的生命生长的，着眼生命生长的课堂，必然是基于学生实际，要从学生生命生长需要出发的。
　　我们在课上总是习惯于指向考试，指向升学，我们灌输给学生的，很少是指向批判、体验、创造的。
　　考试升学，找好工作，讨好老婆，过好日子从某种程度上说也是着眼于人的，但是人生绝对不仅仅是这么一条直线。
　　如果我们的课堂给他们的就这么一条直线，那么将来他们一旦遇到挫折，离开这个轨道的时候，他们就不知所措了。
　　给课堂注入个人风格。
　　“有人”的第二层含义，就是有我们自己。
　　所谓有我们自己就是要有我们的个人风格，是我的“课堂”，这里面包含着“我的”教学哲学。
　　每个人包括学生，都是独立的个体。没有教师的个体意识，就会失去教学的创造性。
　　做教师的，学徒，到匠人，到艺人，到专家，这个过程中我们所教的每堂课本就是不一样的。
　　这原本是常识，可是我们在课堂教学评价时往往只有一个标准，这标准更多的时候是无视施教教师和受教学生的。
　　课堂上要关注情境中的人。
　　所谓“有人”，还包括不在场的人，比如教材的编写者，教学纲要、课程标准、考试说明的制定者，这还不是最重要的，最重要的是我们这些孩子身边的人，这才是我们挂在嘴上的“教学情景”。
　　我们对情境的理解是有误区的。
　　我们喜欢“设置情景”，什么叫“设置情景啊”？就是编，编假话，编个套子，让学生钻进去，然后关起门来打狗。
　　真正的教学情境，如加拿大学者范梅楠所讲，包含学生近期在家庭、在社区所遭遇的实际生活。
　　从社会学的角度来讲，就是近期与这位学生所发生的各种关系，这个关系就多了去了，不仅仅是人，还包括我们所处的课堂这个实景。
　　我认识的一位美术教师张晓明在讲到，雕塑类型辨析时顺手拈来施教教室的墙柱和方格玻璃窗为例，让学生感知什么是圆雕，什么是透雕。很自然引过来了。
　　课程资源的利用就应该是随机的，信手拈来的，但是又不是随意的，它始终紧扣着课堂教学的目标，为实现或者达成教学任务而服务的。
　　2、课堂要“有料”
　　“有料”，换一个角度讲，就是课程资源。
　　一堂好课，教师是会从实际的教学情境出发，开发和利用相关的教学资源的，这资源既有我们自身的经验积累，更来自与学生的互动。
　　我们必须明白“我”就是课程，“我”就是课程资源，同样，课堂当下发生的，每一个教师之外的存在，也是课程，也是资源。
　　问题是在具体的课堂上我们如何来调动和使用这些资源。当然有料是要建立在教师自身的功底和阅历的基础上的。
　　3、课堂要“有趣”
　　所为趣味性，就是课堂能让学生产生发现到某种稀罕之物的兴奋，迫不及待地要将自己的发现告诉大家，与大家分享他的乐趣。
　　人总是喜欢发掘神秘的宝藏，尤其是孩子。有趣的课堂，就是要带领学生走进神秘的境地，寻求知识的宝藏。
　　我们在设计教学方案时，总是习惯了搬教参，甚至于习惯了等集体“备课”给我们提供一个现成的教案。于是我们就慢慢丧失了对教材深度阅读的兴趣和热情。
　　这种“无趣”与“无情”慢慢导致了我们课堂的枯燥乏味，诱导了学生的漫不经心的，被动接受，敷衍了事。
　　有趣的课堂会将学生的天赋、洞察力、以及多元的视野聚焦在他们对生命的挑战上，进而创造出一种全新的可能，也就会寻找到我们从未想过的答案。
　　“有趣”的资源就是能够触发学生思考的。
　　4、课堂要“有变”
　　“有变”说的是一堂好课的每一个环节往往是“出乎意料”的，是随机的，也就是我们所讲的“动态生成”。
　　一堂好课是一定会根据课堂的实景调整教学预案和教学方法的，这样的课堂才是有张力，有灵气的。
　　教学面对的是人，既然人是活的，我们怎么可以死守预先设定的教学方案呢，又怎么能够按照一个教学模式组织教学呢？
　　其实，有变的课堂就是要打破我们对他人的迷信，对标准的迷信。
　　我们的课堂要勇于挑战传统的模式，不能用一个不变的标准来认识自己。
　　因为生命是多元的、变化的，决定了教育必须是多样化的，而不是刻板化、模式化，好的课堂总是会在变化中收获教与学的愉悦。
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