幼师必备：面对班里的“超常”生，你有什么对策？

　　幼儿园里，每个班上，总会碰到那么几个“超常”生。当集体教学中碰到“超常”生的挑战时，老师们知道该怎么做吗？
　　案例回顾

　　在一次观摩课上，老师提出了一个问题：“玻璃杯中有一个乒乓球，有多少种方法能将乒乓球取出来呢？”一只只小手纷纷举起：“用水灌出来”、“用筷子夹出来”、“用手捞出来”、“把杯子倒过来”……孩子们的回答，看起来都在老师的预料之中。但是，老师正准备总结时，突然，豪豪站出来，大声地说：“我把杯子摔破，乒乓球自己不就出来了吗？”他一边说一边比划着……

　　这真是一个与众不同的想法啊，老师对这突如其来的回答该怎么回应呢？肯定还是否定？豪豪是一个很特别的孩子，智力超常，3岁的时候就能认读很多字，记性也很好，也经常会有一些奇思怪想。虽然他的答案不在老师的预设之中；但突破常规的思维方式应该是值得肯定的。然而，这又是一种具有破坏性的做法；所以老师需要恰如其分地引导。
　　思考片刻，这位聪明的老师便微笑着看着豪豪，没有立即否定他的想法，而是先肯定了他的与众不同：“嗯，豪豪的这个想法和别人不一样，他一定能很快地拿出乒乓球。”豪豪得意地坐下了。接着，老师把问题抛给豪豪：“但是，把玻璃杯弄碎不是很可惜吗？会伤手，还不安全。豪豪能不能想出一个更好的办法既不打破玻璃杯，又能拿出球呢？”豪豪是个非常聪明的孩子，他马上意识到自己的方法不太合适。于是，他又开动脑筋想出了其他的办法。
　　经验总结
　　在平常的教学活动中，老师经常会遇到一些特别聪明的孩子。这些孩子的思维活跃，想法往往与众不同，有时还会出乎常理。
　　对于这些智力“超常”孩子的想法，老师们应该怎样加以引导呢？
　　倾听和肯定孩子奇特的想法
　　当孩子出现与众不同的回答时；老师不能马上反驳或进行制止，这会打击孩子们的积极性，使孩子因此游离于教学活动之外。老师应该倾听，并以鼓励、肯定或等待的方式支持孩子的观点，尊重孩子特殊的个人体验。有时，老师还可以将这些孩子的体验在集体活动中与其他同伴分享，带动更多的小朋友拓展思路、创新想法。
　　适时适当地加以正确引导
　　在上述活动中，老师在肯定了孩子想法的同时，进行了正确的引导，即“豪豪能不能想出一个更好的办法既不打破玻璃杯又能拿出球呢？通过引导，让孩子自己意识到活动时要体验成功也要注意安全。这样做可以帮助孩子判断自己的想法是否是最合适的，分析有没有问题。有肘候，老师也可以在积极回应的状态下追问孩子：“你是怎么知道的？”或“你们是怎么发现的？”让孩子充分表达自己的个性想法。老师应该仔细倾听孩子的表述，对孩子的认知水平做出正确的判断。只有充分了解孩子的思维过程以及他们获取知识的方法，老师才能进行有效的引导。
　　珍惜孩子的好奇心，鼓励孩子标新立异，激发孩子的创新意识
　　古希腊哲学家亚里士多德说过：“求知是人的本性。”好奇、好问更是孩子的天性，是他们萌发创新能力的起点。只有对事物好奇，人们才会去思考和探索，进而逐步发展为创新或创造的能力。爱因斯坦在回答他何以有那么多重要的发明创造时说：“我没有特别的才能，不过喜欢刨根问底地追究问题罢了。”所以，老师应特别珍惜“超常”孩子的好奇心和别出心裁，因为这是他们创新的前提和内部动力。
　　  幼儿教育网官网：www.zgyejy.net（长按可复制）

　　如您在生活中有育儿或者幼教方面的困惑，请关注幼儿教育网官方微信号：yuerjiayuwang，直接说出你的问题，将会有国内知名的幼教专家帮您答疑解惑，让您的孩子得到健康快乐的成长。

　　我们致力于保护作者版权，内容来源网络，如涉及侵权，请联系我们删除！