必看：如何看待开放式幼儿园中，老师对幼儿涂鸦的评价？

　　儿童绘画确实可以表现儿童的肌肉发展，每个年龄阶段的儿童，他们的肌肉发展水平不一样导致他们对画笔的掌握程度和线条的描绘程度不一样。儿童绘画也受到思维发展水平的影响，自身的认知能力，导致对外界事物的认知和采用的表达的符号都不一样。小朋友大概从1岁半开始，能够握笔用划线涂鸦，但这更多的是一种肌肉运动。一般画线的运动方式是以圆圈的方式，因为圆形的手势运动是最简单的，当然他们的肌肉发展水平导致他们不可能画出闭合形的正圆。
　　小朋友大概从3岁开始，已经能够用简单的符号来表示外界环境里面的事物了。他们会用简单的符号来表达所有的具体事物。比如用圆形来表示人的头，用线条来表示手指。
　　小朋友从4岁或者5岁开始，能够用绘画来进行表达，也会用绘画来表达一个故事，或者展示某个问题。从图中可以看出，4岁的小朋友已经能够用圆形来表达人物脸上的眼睛，手指也不是用线条表示，而是更像人手指的椭圆形。

　　小朋友5岁或者6岁，已经能够比较成熟地运用各种符号来绘制完整的图画，会让自己所画的事物，处于具体的情景中，进行整个画面的构思，而不只是脱离具体环境的事物。

　　从儿童思维发展的方面来看，成人就不应该去要求儿童要画得像成人认为的那么“像”真实事物。绘画在幼儿阶段，更多的是一种思维和发展阶段的表达。成人可以通过“读”儿童的画，来知道儿童的思维发展阶段。
　　在儿童美术教育中，有一个派别叫：表现主义。其代表人物之一罗恩菲尔德（V.Lowenfeld）将儿童绘画发展划分成为6个时期：
　　涂鸦期（scribble）2-4岁；
　　图式前期（preschematic）4-7岁;
　　图式期（schematic）7-9岁;
　　写实初现期（Dawning Realism）9-11岁;
　　拟似写实期（Pseudorealism）11-14岁;
　　决定期（Period of decision/crisis）15岁以后.
　　与幼儿教育相关的两个阶段：涂鸦期和图式前期，即从2岁到7岁阶段。在涂鸦期，儿童是从漫无目的的涂鸦，到有目的的涂鸦。涂鸦的意思是看似乱画的一堆线，一块色。若从理智的和有意义的层面看，涂鸦似乎没有什麽意义。但如从无意识的角度看，这是心底真实的感情，直截了当地投射到画面上来。 前图式期，是以象征的图式性表现的最初阶段。为要表达自己的思想，儿童用符号做图式性的描绘，把心中最重要最深刻的人、物、事件，以简单的形和线来表达，把一切述说的事，非理性地陈列在纸上，想象力十分丰富。
　　在表现主义中，罗恩菲尔德提出了很多对当代艺术教育都很有参考性的观点， 如美术教育应该关注儿童的创造性和精神性的成长，把美术作为教育的手段来考虑，因为美术作为丰富人的感性、培养协调性、发 展创造性的教育手段是必要的；并提出在学校美术教育教学中，教师应该努力创设有利于学生学习的教育环境。
　　" 如果成人能根据不同儿童的心理特点，不断地变化教学方法和手段，只要有适当的外界刺激和个性本身的努力，每个个体都能发展和加强自己的任何一种智力。"
　　个人认为如果把这个观点放在中国国情中，太过理想化，因为它对教师素质的要求过于高，教师既要能够具有揣摩学生心理特点的能力，又能不断地变化教学方式和手段。而且还要根据不同的学生的特点，分别加以教育，对于中国幼儿教育的现状 --幼儿教师的实践操作能力以及一个教师带众多小朋友的状况，这个理论明显过于理想化。
　　" 在教育教学中，教师不应该对学生进行过度的指导，而应向学生提供更多的自我表现的机会，让学生以与众不同的方式表达其独特的思想和情感，藉以树立起自我表现的信心；如果教师在教学过程中过度地干预学生的绘画表现，将会导致学生自由表现能力的萎缩。"
　　小朋友之所以被认为比成人更富于想像力，更多的是成人的一种主观的强加观念。从小朋友的思维阶段以及各种能力的发展阶段来说，是没有能力把画画得很逼真，线条和颜色的表达更多的是一种象徵性。艺术是自己赋予的意义。尽管儿童不清楚自己所画物体的概念和意义，但他们可以自己赋予自己画作意义。懂得欣赏自己是最关键的。只是，大人在看儿童作画的时候，不要强加自己所赋予的意义，比如去问儿童“你画的是什么东西？”这样的问题，相反，就算成人看不懂，也要请儿童来介绍自己的画作，并给予欣赏和鼓励。
　　如果将表现主义用于实践，最大的阻碍应该是来自家长的。因为家长注重教育的结果和小学化教学，他们会向教师要结果。所以，幼儿教育中，家长首先应该接受教育。
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